“神童”自杀，有父母的责任，也有社会教育体制的责任。社会的激烈竞争、生存环境的不确定性、应试教育的模式都加剧了父母们的心理压力，一些父母又把这种压力转嫁到了孩子身上。家长们，别老拿成绩说事儿，请给孩子无条件的爱。

 

“神童”自杀引起家庭教育的反思

《今晚报》2008年4月15日

        近日，国内媒体披露了一则湖北枝江的覃瑶“神童”自杀案的新闻，引起社会的广泛关注。

        覃瑶是个“神童”。她2岁上学，14岁上高二，并有望在15岁时成为一名大学生。她最大的梦想是成为2008年北京奥运会的一名志愿者。然而，就在距离北京奥运会召开还有5个月的时候，她因看课外书被老师批评，留下遗书跳入校内池塘自杀身亡。

        现实生活中，很多父母往往忽略了孩子是一个独立的个体，覃瑶的父母也不例外。如：

        1.不按孩子的自然成长规律，而以拔苗助长的教育方式代之：覃瑶两岁即被父母送到学前班，4岁已上小学。

        2．用过于严厉的教育控制孩子：除了本身对覃瑶实行严厉的控制教育外，覃瑶的父母还要求老师“管严一点”。

        3．对孩子抱有过高的期望：覃瑶的绝笔信中充满了她所面临的巨大压力：“我真的觉得很累......很累......”，“你们对我有着很高的期望”，“我不知道怎么面对你们......”

        4.剥夺了孩子玩的天性：孩子只有在游戏中才能长大，覃瑶唯一的玩的途径就是看课外书籍，而在课堂上看了课外书就要被老师叫家长，这对一个14岁就上高中、情商还未发育完全的孩于来说，显然是不合理的。

        5.把孩子当成父母的“工具”。覃瑶的父母对孩子的培养是为了自己的目的，而不是真正地爱孩子。如：“覃瑶从小就十分聪明，称神童并不为过”，说起覃瑶，母亲谢凤娥一脸的骄傲。显然父母对于外界赋予覃瑶这个“神童”的光环十分得意。覃瑶的父母都是知识分子，对孩子的要求更高、更严。面对激烈的竞争压力，覃瑶的父母作为应试教育的推崇者，也感受到了巨大的心理压力，进而把这种压力转嫁给了孩子，忽略了孩子生理、心理的自然发展规律。

        6.很多父母都只关注孩于的成绩，成绩好就表扬，不好则打骂。为了孩子取得好成绩，剥夺了很多孩子享受生活和娱乐的权利。 

        覃瑶悲剧的发生，有父母的责任，也有社会教育体制的责任。社会的激烈竞争、生存环境的不确定性、应试教育的模式都加剧了覃瑶父母的心理压力，而父母又把这种压力转嫁到了孩子身上。专家为此建议，别老拿成绩说事儿，请给孩子无条件的爱。